构建高效初中历史课堂教学的方法探究

一、 引言

在当前的高中历史教育活动中，依然存在一定的问题，部分教师还是习惯于采用灌输式、题海战术模式来开展历史教育活动，导致学生处于被动接受历史知识的状态，对于学习历史知识存在一定的抵触心理，针对以上问题，教师需要开展多元化的历史课堂教育活动，以此来构建高效的初中历史课堂教学模式，提高学生的历史学习质量。

二、 利用信息技术激发历史学习兴趣

对于初中生而言，信息技术所包含的丰富元素和色彩都是其所喜爱的，并且信息技术还能够将历史“重现”于其眼前，从而使其能够对历史事件产生直观印象和更多了解，对于其学习也能起到极好的促进作用。教师可以巧用信息技术，通过图片、视频、影音的形式将遥远的、抽象的、虚拟的历史元素呈现于学生眼前，从而使学生能够积极地参与到历史课堂学习中，并促进学生学习兴趣的产生。例如，在讲解“秦末农民大起义”的时候，教师可以利用多媒体技术，为学生生动、形象地展现“秦始皇”筑长城、修骊山陵墓、建阿房宫的相关视频片段，并且引入相应的文字描述，让学生去自主思考、想象，锻炼学生的思维能力，把枯燥、单一的教材文字知识，用图片、声音、视频的形式展示出来，这样学生更容易理解，加深对所学历史知识的记忆。又比如，在讲解“青铜器与甲骨文”的时候，因为甲骨文中的造字方法与青铜器制作特征，属于本堂课中的重点、难点知识点，仅仅通过口头讲解学生很难理解与记忆，由此，教师可以借助于信息技术中的直观性特征来开展教育工作，帮助学生更为全面、深入了解文本内容，首先，教师可以利用信息技术软件为学生播放“国宝档案”中有关龙虎纹铜尊的相关信息内容，并且用动画的形式为学生展示青铜器的制作模式。在讲解“甲骨文”相应的造字方法期间，教师可以利用信息技术为学生展示一些甲骨文，并且对应现代汉字，让学生去自主探究汉字和甲骨文之间的相似之处，从中去归纳判定的标准，这样不仅能够解决难点、重点问题，还能够让学生感受到学习历史知识的趣味性，增强学生的民族自豪感以及文化认同感，为之后的历史知识学习奠定稳固的基础。

三、 借助互动教学促进学生情感表达

素质教育理念下，在初中历史教育活动中，教师需要把学生作为历史课堂的主体对象，借助于互动教学促进学生的情感表达，这样学生才能够真正有所收获与学习，增强学生的学习体验感，拥有更为直观的历史知识学习体验，提升学生的历史知识理解能力与学习能力。比如，在讲解“安史之乱与唐朝衰亡”的时候，教师需要让学生对唐玄宗统治后期朝政腐败有更多地了解，可以先用信息技术为学生播放安史之乱的相关纪录片，学生在观看纪录片期间能够正确梳理历史知识脉络，对于唐朝后期的腐败统治而感受到痛心，感受到民族统一属于历史发展中的必然趋势，教师要趁着学生的情感起伏比较大，开始和学生的交流。

教师：安史之乱发生的时间是什么时候？

学生：具体是在唐代玄宗末年到代宗初年。

教师：叛军的将领是谁呢？

学生：安禄山、史思明，历史称之为安史之乱。

教师：安史之乱中的根本原因是什么？

学生：在唐玄宗后期政治腐败，其内部兵力较为空虚，这些都严重削弱了唐朝后期的统治力量。

通过教师与学生的相互讨论，能够让学生发表自身的看法与建议，激发学生对于腐败的痛恨之情，并且对“安史之乱与唐朝衰亡”有更多的了解，从中发现自我学习过程中存在的不足之处，进行查漏补缺。同时，互动能够激发学生的情感共鸣，提升学生的思维能力、理解能力。在师生互动过程中，教师需要注重对学生的肯定与表扬，教师不要只对学生问题回答结果用对错来进行评论，而是要结合学生的课堂表现能力、语言流畅能力、思想感情进行评价，激发学生学习历史知识的闪光点，提高学生参与历史学习的自信心。

四、 深入探究历史教材，构建完整历史知识体系

古人曾经说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以知得失；以古为鉴，可以知兴替。”在初中历史课堂教育活动中，教师要引导学生深入探究历史教材，帮助学生构建完整的历史知识体系，学生在认识历史知识的同时，做到以史为鉴，能够珍惜当下的幸福、美好生活，参与到开拓未来的人生蓝图中去。首先，教师需要帮助学生奠定扎实的历史知识基础，在正式开展教育工作之前，教师要先去钻研历史教材，用学生能够接受的方式来表达历史知识，实现由点到面、由浅入深的历史知识讲解，这样学生才能够对所学历史知识有更为深刻、全面的理解和认知。同时，教师要引导学生通过纵轴、横轴的关联，让学生拥有一个正确的历史时空概念，构建完整的历史知识体系，培养学生良好的历史学科核心素养。比如，在讲解“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的时候，教师可以先对整个章节内容开展系统的探究和讲解，从三国鼎立作为出发点，回顾与梳理各种大事件、小事件，让学生对三国两晋南北朝有一个全面的认知，同时，教师可以融入一些学者与历史学家的观点，让学生自由分析与探究，利用历史比较法与思维导图来构建这个章节的历史知识框架，这样学生才能够对所学历史知识有更为系统的认知，提升学生的历史知识探究能力、分析能力，从中真正有所收获与学习。

文章来源：《中国历史地理论丛》 网址: http://www.zglsdllc.cn/qikandaodu/2021/0726/578.html